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發覺自己有了孩子之後,
如何教養他對於我們就是個很重大的課題,
雖然他現在還小,
但我們卻希望可以讓他學習到更多......
同樣的也希望身為父母的我們能給他更多......
最近在看的一本書,
大腦從我們一出生時就開始不斷在學習與吸收不同的訊息,
因此週遭的人與環境是非常重要的......
而運用腦子的方式不同也會讓每個人學習的方式有所不同,
大腦對於我們是如此的神秘,
從這本書中可以了解到學習的歷程和學習的方法...
有興趣的人可以看看一部分的內文囉!
精采內文試讀
天生思考家不思考
演講過後，一位憂心的老師詢問我：「現代的孩子，為什麼不會思考？」這個問題，像顆小石子投進湖心，在我腦內激起一圈圈漣漪，慢慢浮現一些場景……
我們常可以看到許多爸爸、媽媽謹守教育專家的建言，把親子共賞共讀的閱讀計畫，在家裡努力實踐。每天晚上，總有一個人會認真的扮演說故事的角色。然而，聽故事的小傢伙，卻有自己的想法和行事作風，老是不肯乖乖跟著故事情節前進。
每當故事情節轉折時，小傢伙總會冒出一大堆令人莫名其妙的「為什麼」，而這許多為什麼，就像柏油路上大大小小的石塊，讓一心想把故事列車快速駛入終站的父母，逐漸喪失耐性。於是，父母對孩子下了最後通牒：「好好聽故事，不要問問題。」
許多被生活重擔壓得快喘不過氣來的父母，週休二日還要拖著疲憊的身心，盡責的帶孩子上山、下海，參觀動物園、博物館、美術館等，努力拓展孩子的視野，豐富他的經驗、知識，增進他未來的競爭力。但是，精力充沛的孩子卻總是不按牌理出牌，例如，在美術館這種充滿文化氣息的地方，竟然冒出：「為什麼這些雕像都沒有穿衣服？」諸如這類上不了檯面的詢問。於是，大人生氣的對孩子說：「以後不可以問這麼愚蠢的問題。」
歲月不斷流逝，當孩子從幼兒園進入學業至上的教育體系就學後，偶爾冒出有如白日夢的怪點子，總會被大人無情打壓，或勸誡：「拜託！請你專心讀書，準備考試，不要滿腦子都是那些莫名其妙的東西，好不好？」
漸漸的，孩子的白日夢消散無蹤，千奇百怪的點子也不再冒出。聰明的孩子知道：要標準答案時，就直接問老師；生活遭遇疑難雜症時，就找爸爸、媽媽化解。孩子、大人皆大歡喜之後，我們卻又要問：「現代的孩子，為什麼不會思考？」
物競天擇的腦內世界
當嬰兒急急忙忙的離開媽媽肚子，向這個新奇的世界報到時，他腦內擁有比任何成人還要多、還要急切想接收訊息，和其他腦神經元搭上線的十兆腦神經元。
嬰兒出生後，因環境中聲光視覺的刺激，家人的親密擁抱和溫馨的照料，使得受強化的神經元，如同雨後春筍，欣欣向榮的伸出突觸，與周邊的神經元友好親善，順利搭上線，密密織起一片腦神經網路，為未來的學習、生活，做最好、最周詳的預備。
諾貝爾獎得主愛德曼，不但是位傑出的醫師，更因他對生物細胞的發現，而成為諾貝爾獎得主的腦神經科學家。他的研究指出：正在發展建構中的腦子，因生活環境所給予的學習刺激，正同步進行「物競天擇，適者生存」的刪除、強化工作。
我們每個人的腦袋瓜裡，大約擁有十兆的腦神經元和錯綜複雜的神經網路，就像組織龐大、過度耗用資源的公司。公司為了減少無謂的浪費，達到最有效能的運作，必須不斷審視、精減成本。想當然耳，最先被裁減的是冗員；盡力保障的，則是效率高、配合度佳、耐力十足的員工。
咱們的腦袋這個大公司，運作原理也相同。那些平日沒有被善用的腦神經元，一旦腦子啟動淘汰機制，立刻就被刪減、淘汰。那些每日不可或缺，經常被運用的腦神經網路，不但會保留下來，還會被層層髓磷脂細心包裹，以確保不被刪除。
孩子天生是思考家
腦，最原始的機制是求生存。人類的腦子，更是把生死存亡的競爭機制發揮極致。
看似無知又無助的嬰兒，那顆好奇、求知的種子，在媽媽肚子裡已偷偷起跑，默默運作。出生後，他們準備充足的腦神經元，就像全面啟動的雷達，用聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺，努力收集、整理、歸納出對自己生存有利的訊息，並織起可以兜住知識的思考網路，以便讓自己具備生存競爭力。他們通常使用敏銳的觀察力、一千零一個「為什麼」，來讓腦子的思考網路，伸展得更廣、更遠、更細密。
可惜，大人們通常要孩子遵守「有耳無嘴」這類教條，或者隨時奉上「標準答案」這種捷徑，阻撓他們胡思亂想。難怪孩子腦內的好奇探索欲、思考求知的種子，在長期壓抑下，逐漸凋零、萎縮，終至死亡。
二十一世紀是著重創意、多元、觸類旁通且獨立思考的新紀元。大多數父母莫不擔心自己的孩子少了生存、競爭技能，卻不經意的日復一日扼殺、壓抑孩子原生且最豐沛的天賦。
孩子是天生的思考家，倒底是誰把他變成一個不願思考、懶得思考、不懂思考，也不會思考的未來世界主人翁？
當左腦型老師遇見右腦型孩子
勤勤，從小就是爸媽的榮耀，家族的人提到她，都會豎起大拇指，大大的誇讚一番。她不僅考試都拿第一，而且循規蹈矩，沒有人能把她擠下模範生寶座。所有需要背的課文、方程式、年代、事件、人物、地點，不管是不是已經融會貫通，她都可以鉅細靡遺的硬塞進自己的小腦袋裡。
有了這個「會讀書」的特異功能，她就像搭乘直達車般，一路順利的通過大大小小的考試，跨越層層關卡，輕而易舉達成她的志願──成為一個傳道、授業、解惑的老師。
當勤勤執起教鞭，踏上講臺後，很快發現理想與現實之間有鴻溝，需要架起橋梁。例如：她從小看不慣整天插科打諢、沉溺在想像世界、不知發憤圖強、虛擲光陰的人，對於這些同學她通常敬而遠之。可是現在面對自己班上的學生，就沒辦法用「眼不見為淨」的策略，來讓自己的情緒與心理保持平衡。
第一個面臨考驗的是，班上那群「毛毛蟲」學生。那幾個孩子每天像是有毛毛蟲在身上爬一樣，上課老是不安分的在坐位上扭動，或把玩著物品，或撥頭髮、摳指甲、撕紙條、耍筆、坐兩腳椅……這對一向讀書、上課是眼觀鼻、鼻觀心，猶如老僧入定的勤勤老師而言，實在難以忍受。於是，勤勤老師嚴禁上課有任何聲響、動作，來干擾她的教學情緒。
勤勤老師是「勤能補拙」的實踐者，認為讀書人應充分利用「寶貴光陰」，而且相信「凡走過必留下痕跡」，於是每天規定一籮筐的功課；只是開學沒幾個星期，班上開始出現「健忘先生」、「失憶小姐」，不是常常漏抄聯絡簿，上演聯絡簿失蹤記，就是發生立可白塗改事件，讓一向「奉公守法」、記憶力超強的勤勤老師氣得快抓狂。
勤勤老師一向平順無波的生命，第一次感到束手無策，每天都在苦苦思索，如何進行下一波的改造計畫。
於是，她嚴懲那些沒好好完成抄寫功課的學生，下課留在教室裡補抄，剝奪這些有「健忘症」的孩子課後打球玩樂、交友聊天的「權益」，希望記憶在權益受損的情形下，能快快回復，讓教室的學習秩序能像高鐵般，安全又快速的奔馳。
腦內運作原理左右不同
勤勤老師的行事風格是屬於左腦型思考的人，而那群「毛毛蟲」學生是屬於右腦型思考的人，勤勤老師的立意雖好，卻不一定能收到預期效果，因為違反了腦內運作原理。
有人說，偏重左腦學習的人比較聰明，因為他們在校成績耀眼；也有人說，偏重右腦學習的人比較優越，因為他們在職場上的創意滿天飛，似乎有用不完的靈感和精力；也有人說，左右腦均衡並用的人，才是最聰穎的群體，因為他們都能在自己的專業領域裡出類拔萃。到底哪一類型的人比較聰穎呢？
其實，一般大眾所謂的左腦型、右腦型、左右腦並用型，只關係一個人的人格特質和學習風格，與一個人的智商高低、聰明與否一點關係都沒有。
偏重左腦學習的人，他們學習的時候，喜歡有明確、可確實遵循的規範，偏好有標準答案的讀書和考試方式，獎杯、獎狀、名次、考上好學校、不要辜負父母師長期許，對他們具有實際鼓舞作用，因此，他們在學校通常是師長和父母眼中品學兼優的好學生、乖孩子。
偏重右腦學習的孩子，通常是屬於「毛毛蟲」一族的孩子，偏愛動手操作，必須透過親身體驗做為學習管道，當書本裡的知識與生活實際運用結合時，才能引發學習動力和成效。最抗拒一成不變的反覆抄寫，沒有理解之下的強行記憶。最無法忍受被硬性規定，不能作多元思考的運作模式。
左右腦均衡並用型的孩子，就是那種老師、父母眼中認定空具有聰明才智，卻只肯做選擇性學習的孩子。對自己有興趣的科目和主題，有鐵杵磨成針的耐力和求知欲；對自己不感興趣的科目，卻可以輕易放自己一馬。不管旁人如何為他們著急、擔心，他們還是老神在在，用自己的步調和方法，努力為自己傾心的知識扎根。
學習方式的磨合
勤勤老師教室裡的主要問題是：一個極度偏重左腦學習型的老師，碰上偏重右腦學習的孩子，互動時所擦撞出磨合的痛楚。解決方法其實不難：首先，老師要理解學生的學習風格，可以用小組討論、遊戲、動手操作等方式，以及引用生活運用的實例來做補充、複習，取代由老師單向、靜態的授課方式。出回家課業時，把一成不變的抄寫的功課減少，改運用口頭報告、繪圖和觀察、實驗來豐實。
其實，在學校一直被歸屬於不認真讀書、調皮搗蛋的毛毛蟲一族，往往是最珍惜情感、最重義氣的孩子，就如一位老師曾感嘆說：「為什麼畢業後會拎個小禮物，回學校看老師，找老師談天說地的都是以前班上的搗蛋分子呢？」只因不管在學習或是處世，他們都是用感覺來反應，最「惜情」的感性一族哇！
如何教養他對於我們就是個很重大的課題,
雖然他現在還小,
但我們卻希望可以讓他學習到更多......
同樣的也希望身為父母的我們能給他更多......
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大腦從我們一出生時就開始不斷在學習與吸收不同的訊息,
因此週遭的人與環境是非常重要的......
而運用腦子的方式不同也會讓每個人學習的方式有所不同,
大腦對於我們是如此的神秘,
從這本書中可以了解到學習的歷程和學習的方法...
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天生思考家不思考
演講過後，一位憂心的老師詢問我：「現代的孩子，為什麼不會思考？」這個問題，像顆小石子投進湖心，在我腦內激起一圈圈漣漪，慢慢浮現一些場景……
我們常可以看到許多爸爸、媽媽謹守教育專家的建言，把親子共賞共讀的閱讀計畫，在家裡努力實踐。每天晚上，總有一個人會認真的扮演說故事的角色。然而，聽故事的小傢伙，卻有自己的想法和行事作風，老是不肯乖乖跟著故事情節前進。
每當故事情節轉折時，小傢伙總會冒出一大堆令人莫名其妙的「為什麼」，而這許多為什麼，就像柏油路上大大小小的石塊，讓一心想把故事列車快速駛入終站的父母，逐漸喪失耐性。於是，父母對孩子下了最後通牒：「好好聽故事，不要問問題。」
許多被生活重擔壓得快喘不過氣來的父母，週休二日還要拖著疲憊的身心，盡責的帶孩子上山、下海，參觀動物園、博物館、美術館等，努力拓展孩子的視野，豐富他的經驗、知識，增進他未來的競爭力。但是，精力充沛的孩子卻總是不按牌理出牌，例如，在美術館這種充滿文化氣息的地方，竟然冒出：「為什麼這些雕像都沒有穿衣服？」諸如這類上不了檯面的詢問。於是，大人生氣的對孩子說：「以後不可以問這麼愚蠢的問題。」
歲月不斷流逝，當孩子從幼兒園進入學業至上的教育體系就學後，偶爾冒出有如白日夢的怪點子，總會被大人無情打壓，或勸誡：「拜託！請你專心讀書，準備考試，不要滿腦子都是那些莫名其妙的東西，好不好？」
漸漸的，孩子的白日夢消散無蹤，千奇百怪的點子也不再冒出。聰明的孩子知道：要標準答案時，就直接問老師；生活遭遇疑難雜症時，就找爸爸、媽媽化解。孩子、大人皆大歡喜之後，我們卻又要問：「現代的孩子，為什麼不會思考？」
物競天擇的腦內世界
當嬰兒急急忙忙的離開媽媽肚子，向這個新奇的世界報到時，他腦內擁有比任何成人還要多、還要急切想接收訊息，和其他腦神經元搭上線的十兆腦神經元。
嬰兒出生後，因環境中聲光視覺的刺激，家人的親密擁抱和溫馨的照料，使得受強化的神經元，如同雨後春筍，欣欣向榮的伸出突觸，與周邊的神經元友好親善，順利搭上線，密密織起一片腦神經網路，為未來的學習、生活，做最好、最周詳的預備。
諾貝爾獎得主愛德曼，不但是位傑出的醫師，更因他對生物細胞的發現，而成為諾貝爾獎得主的腦神經科學家。他的研究指出：正在發展建構中的腦子，因生活環境所給予的學習刺激，正同步進行「物競天擇，適者生存」的刪除、強化工作。
我們每個人的腦袋瓜裡，大約擁有十兆的腦神經元和錯綜複雜的神經網路，就像組織龐大、過度耗用資源的公司。公司為了減少無謂的浪費，達到最有效能的運作，必須不斷審視、精減成本。想當然耳，最先被裁減的是冗員；盡力保障的，則是效率高、配合度佳、耐力十足的員工。
咱們的腦袋這個大公司，運作原理也相同。那些平日沒有被善用的腦神經元，一旦腦子啟動淘汰機制，立刻就被刪減、淘汰。那些每日不可或缺，經常被運用的腦神經網路，不但會保留下來，還會被層層髓磷脂細心包裹，以確保不被刪除。
孩子天生是思考家
腦，最原始的機制是求生存。人類的腦子，更是把生死存亡的競爭機制發揮極致。
看似無知又無助的嬰兒，那顆好奇、求知的種子，在媽媽肚子裡已偷偷起跑，默默運作。出生後，他們準備充足的腦神經元，就像全面啟動的雷達，用聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺，努力收集、整理、歸納出對自己生存有利的訊息，並織起可以兜住知識的思考網路，以便讓自己具備生存競爭力。他們通常使用敏銳的觀察力、一千零一個「為什麼」，來讓腦子的思考網路，伸展得更廣、更遠、更細密。
可惜，大人們通常要孩子遵守「有耳無嘴」這類教條，或者隨時奉上「標準答案」這種捷徑，阻撓他們胡思亂想。難怪孩子腦內的好奇探索欲、思考求知的種子，在長期壓抑下，逐漸凋零、萎縮，終至死亡。
二十一世紀是著重創意、多元、觸類旁通且獨立思考的新紀元。大多數父母莫不擔心自己的孩子少了生存、競爭技能，卻不經意的日復一日扼殺、壓抑孩子原生且最豐沛的天賦。
孩子是天生的思考家，倒底是誰把他變成一個不願思考、懶得思考、不懂思考，也不會思考的未來世界主人翁？
當左腦型老師遇見右腦型孩子
勤勤，從小就是爸媽的榮耀，家族的人提到她，都會豎起大拇指，大大的誇讚一番。她不僅考試都拿第一，而且循規蹈矩，沒有人能把她擠下模範生寶座。所有需要背的課文、方程式、年代、事件、人物、地點，不管是不是已經融會貫通，她都可以鉅細靡遺的硬塞進自己的小腦袋裡。
有了這個「會讀書」的特異功能，她就像搭乘直達車般，一路順利的通過大大小小的考試，跨越層層關卡，輕而易舉達成她的志願──成為一個傳道、授業、解惑的老師。
當勤勤執起教鞭，踏上講臺後，很快發現理想與現實之間有鴻溝，需要架起橋梁。例如：她從小看不慣整天插科打諢、沉溺在想像世界、不知發憤圖強、虛擲光陰的人，對於這些同學她通常敬而遠之。可是現在面對自己班上的學生，就沒辦法用「眼不見為淨」的策略，來讓自己的情緒與心理保持平衡。
第一個面臨考驗的是，班上那群「毛毛蟲」學生。那幾個孩子每天像是有毛毛蟲在身上爬一樣，上課老是不安分的在坐位上扭動，或把玩著物品，或撥頭髮、摳指甲、撕紙條、耍筆、坐兩腳椅……這對一向讀書、上課是眼觀鼻、鼻觀心，猶如老僧入定的勤勤老師而言，實在難以忍受。於是，勤勤老師嚴禁上課有任何聲響、動作，來干擾她的教學情緒。
勤勤老師是「勤能補拙」的實踐者，認為讀書人應充分利用「寶貴光陰」，而且相信「凡走過必留下痕跡」，於是每天規定一籮筐的功課；只是開學沒幾個星期，班上開始出現「健忘先生」、「失憶小姐」，不是常常漏抄聯絡簿，上演聯絡簿失蹤記，就是發生立可白塗改事件，讓一向「奉公守法」、記憶力超強的勤勤老師氣得快抓狂。
勤勤老師一向平順無波的生命，第一次感到束手無策，每天都在苦苦思索，如何進行下一波的改造計畫。
於是，她嚴懲那些沒好好完成抄寫功課的學生，下課留在教室裡補抄，剝奪這些有「健忘症」的孩子課後打球玩樂、交友聊天的「權益」，希望記憶在權益受損的情形下，能快快回復，讓教室的學習秩序能像高鐵般，安全又快速的奔馳。
腦內運作原理左右不同
勤勤老師的行事風格是屬於左腦型思考的人，而那群「毛毛蟲」學生是屬於右腦型思考的人，勤勤老師的立意雖好，卻不一定能收到預期效果，因為違反了腦內運作原理。
有人說，偏重左腦學習的人比較聰明，因為他們在校成績耀眼；也有人說，偏重右腦學習的人比較優越，因為他們在職場上的創意滿天飛，似乎有用不完的靈感和精力；也有人說，左右腦均衡並用的人，才是最聰穎的群體，因為他們都能在自己的專業領域裡出類拔萃。到底哪一類型的人比較聰穎呢？
其實，一般大眾所謂的左腦型、右腦型、左右腦並用型，只關係一個人的人格特質和學習風格，與一個人的智商高低、聰明與否一點關係都沒有。
偏重左腦學習的人，他們學習的時候，喜歡有明確、可確實遵循的規範，偏好有標準答案的讀書和考試方式，獎杯、獎狀、名次、考上好學校、不要辜負父母師長期許，對他們具有實際鼓舞作用，因此，他們在學校通常是師長和父母眼中品學兼優的好學生、乖孩子。
偏重右腦學習的孩子，通常是屬於「毛毛蟲」一族的孩子，偏愛動手操作，必須透過親身體驗做為學習管道，當書本裡的知識與生活實際運用結合時，才能引發學習動力和成效。最抗拒一成不變的反覆抄寫，沒有理解之下的強行記憶。最無法忍受被硬性規定，不能作多元思考的運作模式。
左右腦均衡並用型的孩子，就是那種老師、父母眼中認定空具有聰明才智，卻只肯做選擇性學習的孩子。對自己有興趣的科目和主題，有鐵杵磨成針的耐力和求知欲；對自己不感興趣的科目，卻可以輕易放自己一馬。不管旁人如何為他們著急、擔心，他們還是老神在在，用自己的步調和方法，努力為自己傾心的知識扎根。
學習方式的磨合
勤勤老師教室裡的主要問題是：一個極度偏重左腦學習型的老師，碰上偏重右腦學習的孩子，互動時所擦撞出磨合的痛楚。解決方法其實不難：首先，老師要理解學生的學習風格，可以用小組討論、遊戲、動手操作等方式，以及引用生活運用的實例來做補充、複習，取代由老師單向、靜態的授課方式。出回家課業時，把一成不變的抄寫的功課減少，改運用口頭報告、繪圖和觀察、實驗來豐實。
其實，在學校一直被歸屬於不認真讀書、調皮搗蛋的毛毛蟲一族，往往是最珍惜情感、最重義氣的孩子，就如一位老師曾感嘆說：「為什麼畢業後會拎個小禮物，回學校看老師，找老師談天說地的都是以前班上的搗蛋分子呢？」只因不管在學習或是處世，他們都是用感覺來反應，最「惜情」的感性一族哇！
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